¿A quiénes está dirigido?

La plataforma didáctica PASAYO, en todos sus niveles, está pensada para dotar a las infancias en el espectro autista de habilidades en programación, con el objeto de que adquieran competencias técnicas sobre el área disciplinar de las Ciencias de la Computación. Por ello, esta iniciativa está pensada para que mamás, papás, tutores y/o terapeutas (¿y quién podría descartar a las tías y tíos?) puedan mediar este proceso formativo. La propuesta es aprender enseñando. No hace falta que se sepas programar, solo hace falta que tengas ganas de enseñar a tu niñe.

Nuestro fascinante viaje comienza en este punto. PASAYO Bloques es el nivel intermedio de la plataforma PASAYO. Para acceder a este nivel, tu niñe debe poder manejar la referenciación espacial en el plano cartesiano a partir de elementos simbólicos, o dicho más fácil, debe poder entender que la flechita que apunta a la derecha significa que un ávatar se dezplaza en esa dirección.

Objetivos didácticos

PASAYO Bloques busca introducir las nociones básicas de programación: secuenciación de instrucciones, alternativas y repetitivas. PASAYO Bloques propone una secuencia de actividades basadas en bloques de complejidad incremental que buscan transportar al niñe desde el nivel tangible hasta el nivel textual.

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Referenciación espacial

Es la habilidad interpretar los conceptos espaciales de arriba, abajo, izquierda o derecha en el plano cartesiano. Estas habilidades son necesarias para el uso de instrucciones en determinados micromundos más complejos.

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LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN

Un lenguaje es un conjunto de símbolos formales que tiene la propiedad de causar efectos determinados. Por ejemplo, la flecha ARRIBA es un elemento del lenguaje -o instrucción- que tiene el efecto de mover hacia arriba a un personaje o ávatar.

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UN PROGRAMA

Un programa es un conjunto de instrucciones o elementos del lenguaje tendientes a lograr un objetivo específico. Por ejemplo, un programa podría ser el conjunto de 5 flechas ARRIBA y su objetivo es mover al ávatar o personaje hasta cierto punto.

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UN MICROMUNDO

En el contexto de PASAYO Tangible, los micromundos son los entornos donde las instrucciones producen efectos. Un micromundo podría ser un tablero que representa el espacio físico por donde un avatar o personaje se mueve.

Narrativas

Una narrativa es una historia o cuentito corto que utilizamos para contextualizar el aprendizaje y presentar un desafío a resolver. Es importante recurrir a narrativas que tengan alguna significación para el niñe. Por ejemplo, si a nuestro niñe le gustan los payasos, entonces ya tenemos el actor principal de nuestra narrativa. Cualquier temática es válida: zombis, marcianos, super héroes, princesas o animales. Lo importante, es que tanto los personajes como el desarrollo de la historia tengan una significación propia para el niñe.

¿Qué persigue una narrativa en términos didácticos? Establer un marco de sentido a la actividad de programación que sucederá. Las narrativas proporcionan las entidades que serán modeladas así como un conjunto de restricciones para el desafío a resolver.

Ejemplos de Narrativas:

Antes de la actividad

Resulta importante señalar que, al comenzar la experiencia, el niñe debe tener muy claro qué va a suceder. Por ello, las narrativas son un recurso importante: brindan un contexto cierto que reduce la incertidumbre y predispone la concentración. Pero siempre será importante trabajar la narrativa filtrando primero los estímulos sensoriales que no nos interesan para la experiencia.

Es importante explicar la narrativa utilizando como referencia los elementos del lenguaje, el avatar y el micromundo. No debemos caer en el error de intentar presentar la narrativa exclusivamente en términos discursivos. Por ello, la introducción a la actividad debe darse sobre los recursos, señalandolos, levantadolos alto y apuntando los dedos hacia ellos. Una vez presentados los elementos, se debe dejar bien claro el objetivo ejecutivo de la activadad.

Durante la Actividad

La mejor forma de comenzar a programar una solución es observar a otra persona hacerlo. Por eso, sugerimos que la primera iteración de la actividad seamos nosotros quienes programamos la solución, mostrando gestualmente con las manos, la voz y el cuerpo cómo se resuelve. Debemos ser visuales y concretos. En la segunda iteración podemos comenzar a desregular nuestra intervención y alentar al niñe a que comienze a colocar las primeras instrucciones en posición. Es recomendable que el niñe comienze manipulando solo las instrucciones y nosotros el ávatar. En futuras iteraciones pueden invertirse los roles y en etapas más avanzadas dejarle toda coordinación del micromundo al niñe.

Luego de la Actividad

No importa que haya ocurrido, la actividad debe ser siempre un éxito desde el punto de vista de nuestro niñe. Nunca debemos hacerlo sentir que participó en una situación fallida y debemos estar muy atentos a no revelar impaciencias o frustraciones nuestras. El proceso mediante el cual se crean las estructuras que permiten construir representaciones cognitivas no se dará de un día para el otro. Solo debemos ser pacientes y perseverar.

Frecuencia sobre Densidad

Las actividades de PASAYO no están pensadas bajo un formato de temporización densa por activad. Sugerimos episodios cortos, 5, 10 o 15 minutos como máximo. Pero sí es importante la frecuencia. Todos los días o día por medio creemos que es un nivel deseable y necesario. Debemos iterar en la misma actividad hasta que se evidencie que el niñe tiene autonomía de su resolución, es decir, cuando ya no hace falta que regulemos los apoyos para el desarrollo de la actividad. Enseñar a programar a niñes en el espectro no es una carrera contra el tiempo. Al contrario, si comenzamos tempranamente, el tiempo es nuestro aliado. Podemos relajarnos, reirnos de las dificultades que el desafío represente y disfrutar los progresos.